今天是:
您的位置:首页>美育研究
美育研究

美育文摘



2009-06-18

 

美育文摘

 

第三期 

 

          

  编:  李铁铮              2009415 

    

 北京市中小学美育研究会主办    北京市教育委员会体美处主管 

 

 

美育理论

 

 

美育与德育、智育及体育的联系与差异

 

美育与德育。德育是培养人的道德品质和思想观点的教育方式,它属于社会政治与文化体制内的教育行为,其目的是要求受教育者学会服从社会规范和道德准则。它与美育,既有差异又有联系。差异表现为:目的的差异,美育偏于审美对完整人格的塑造,德育主要在于个体对社会规范的认同;方式的差异,美育是主于情感的,德育是主于说服的;效果的差异,美育的效果在于浸润人心,德育的效果在于使人服从。联系表现为:两者都是教育的基本形式,在人的培养过程中不可或缺。一方面,美育是基于一定道德理念的教育,它本身也包含了德育的内容。美的艺术之所以感染我们,就是因为它蕴含了人类对于善的事物的追求和对于邪恶事物的排斥。另一方面,德育要化入人心,达到良好的教育效果,美育机制就尤其必要了,德育走与美育结合的道路符合中国古典诗歌和乐教的传统。

 

美育与智育。智育指的是培养人认识和领会世界发展的内在规律的能力教育,它包含知识信息的传授和知识能力的发展两方面。相对而言,美育偏于情而智育偏于知。差异表现为:内容的差异,智育偏于展现物质世界的运转规律,美育偏于展现情感体验下的社会景象;实施的差异,智育偏于引导人科学地和客观地理解世界,美育偏于引导人审美地和想象地体验世界。联系表现为:两者都注重创造性思维的培养。一方面,智育通过经验归纳、逻辑分析和知识积累的教育引导,逐渐培养人的创造性思维能力。另一方面,美育则注重人的整体能力的培养,在实施过程中调动人的感知、想象、情感、理解等心理因素,塑造一种在感性直观层面上,瞬间把握事物内在特征的思维能力。这种审美直觉方式就是一种带有创造性的思维形式。而且,审美的完成同样需要创造性地领会美的活的形象。

 

美育与体育。身体也是人的完整人格的内容之一。身体所激发的人的自我想象,关系到自我认同的心理机制问题。健全的身体和健全的性格,同样成为体育的目标。美育和体育的差异表现为:二者的教育基础不同,美育属于精神意识的教育,以内心领会为主,而体育属于生理体质的教育,以动作训练为主。二者的联系表现为:体育必须遵循美育的原则,而美育对于人的各种机能协调发展的要求也是需要体育活动的参与才能彻底实现。体育和美育,一个是打造身体,一个是铸就精神,合二为一,都是要培养完整人格。

 

 

 

摘自 20077月 第13卷 第4期 《湖北成人教育学院学报》

 

 

 

论素质教育中的美育特点

 

 

美育具有情感性的特点。今天这个日益注重科学技术和理性规范的时代,一个不容忽视的问题是人们淡漠了对精神价值、道德信念、审美理想、文化传统的需求,而美育则正是提高人的思想道德素质的重要手段和途径,它关心的是人的修养、人格强调人的自身价值的实现,个人潜力的发挥和个性心理的健全;它通过大量的古今中外优秀的文艺作品来熏陶学生,感染学生,并且启迪学生;使情感同信念、道德联系起来,从而使情感有明确的指向。惟其如此,我们的教育才能为逐步提高受教育者的道德境界和人格品质奠定基础,最终使之真正成为一个公正社会的优秀公民。在和平顺境中,能温柔敦厚,创新进取;当国家危急时,能舍生取义,视死如归;自觉地把民族振兴和国家发展作为自己的首要职责。而这,也正是美育作为素质教育重要组成部分的要义所在。

美育具有形象性的特点。在素质教育中,美育作为形象直观教育,它表现为赋予了学生创造思维的空间。它通过诗情画意引起的想象,内情和外景交融的意境,让学生思接千载,视通万里,引发出浓厚的学习兴趣,由此触发学生的创造灵感,使之把握创造的契机,丰富和活跃自己的想象力,最终实现开发智力、进一步发展创新精神的目的。

美育具有和谐性的特点。美育是当前实施素质教育不可或缺的一根支柱。它的和谐性可提高素质教育,而素质教育又可促进和谐发展。通过美育所塑造出来的身心健康的和谐发展的人,正是新时代所需要的具有创新特质的人。

 

美育具有相融性的特点。美育渗透在人们生活的各个角落,人所接触的每一件美的事物都在无形地对人进行审美教育:心灵的、行为的、语言的、人体的、服饰的、环境的、科技的、艺术的等等,皆是美育的范畴。

 

综上所述,正是美育的特点决定了它在素质教育中不可替代的独立地位。然而要真正将美育融入学校教育全过程,毕竟还是任重而道远,它需要我们以切实的科学态度,科学方法和科学的坚韧性去对待她,竭尽全力地将它推向科学化的发展轨道。也只有在学校教育全过程中融入了美育,才可能真正实施素质教育。正如《决定》所说:“美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展有不可替代的作用。” 

 

摘自 2003年第6期《金华职业技术学院学报》

 

 

 

美育动态:

 

   2009423日在北京市第六十五中学召开了北京市中小学美育研究会第二届年会,北京市中小学美育研究会倪传荣会长,北京市教育委员会王军副处长,东城区教育委员会刘藻副主任,教育部社科中欣美育研究室张援主任,中央教科所李淑华教授,北京教育学院齐宪代教授等领导和专家及北京市各区县教委主管科室美育负责人和美育研究会团体会员校代表共400余人参加了会议。

 

    会上颁发了第二届“京美杯”获奖证书,团体会员校证牌,举行了《中小学美育实践》首发式,北京市第六十五中学薛校长介绍了学校开展艺术活动经验,美育研究会李铁铮副会长作了年会总结,王军副处长作了重要讲话,希望美育研究会团体会员校加强美育科研。

 

美育文摘

 

第四期


主 编: 李铁铮                         2009年6月15日


北京市中小学美育研究会主办                   北京市教育委员会体美处主管
   

 

学科美育

 

地理学科的美育功能

 

 

“没有美育的教育是不完全的教育”。地理学科中所蕴含的自然美、人文环境美的内容十分丰富,是其它学科所不能比拟的。

 

通过地理教学培养学生感受美的能力。地理课程取之不尽、用之不竭的美育资源。!" 世纪法国雕塑家罗丹曾经说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。由于生活范围的狭窄和思维发展制,学生对自然的感知往往局限于身边 “一草一木”的狭小区域,甚至 “视而不见”。这就需要我们通过形式多样的教学活动,引导学生善于用眼睛去审视美,启发学生善于用心灵去体验美、用生命去感悟美,进而提高学生感受美的能力。通过春游踏青,实地测量景物高度、观测气温变化、调查地层剖面、采集岩石和矿物标本等,学生可以亲自领略地理事物或自然现象的美,从而受到美的熏陶。

 

通过地理教学引导学生建立正确的审美标准。美与丑总是并存的,在地理教材中除了美的素材外,还有丑的事物和现象。如滥伐森林、滥垦草原,使人类失去了最大的 “制氧厂”,加剧了环境污染,导致了水土的流失和土地的沙漠化,等等。教师可通过美与丑的对比让学生辨别是非,取其精华,舍其糟粕,在对丑的事物和现象的批判、鞭挞中建立起对美的事物的鉴别和评价能力。

 

通过地理教学激发学生追求美、创造美的热情。在地理课上实施审美教育,就是要在科学地认识世界的基础上,引导学生善于发现美,认识美,感受美,鉴赏美和追求美,激发学生探求地理知识的强烈欲望和兴趣,从而获得创造美的不竭的内在动力。

 

 

 

摘自 2006年第1期《现代教育科学》

 

 

语文教学中的美育任务及其实施途径

 

 

培养学生充分感受美的能力是美育在语文教学中的任务之一。培养学生的鉴赏能力,是美育在语文教学中任务之二。培养学生的想象力是美育在语文教学中的任务之三。

 

在语文教学中行施美育的途径是多方面的。它可以通过语文教材的内容进行审美教育、也可以通过教师精心设计的教学方法进行审美教育。我国近代著名美育家、教育 家蔡元培先生说:“各学科无不于智育中,含有美育之元素。”就语文教材内容来看,应注意从以下几个方面进行审美教育。1.语言文字美;汉字是世界上现存最古老也是最美的文字之一,它的方块结构和线条造形,具有极高的审美价值。书法艺术就是以汉字为基础形成的线的艺术。如书法艺术行家所说:“横”如列阵之排云,如兵家之严阵以待,如沉毅庄重之静态美:“点”似高峰之坠石,如一千钧巨石之坠落,有飞驰直落之动态美。语言之美,向来有力主素朴与力主绚丽之争。其两种风格的抉择,需因人而异,因意而别。这些语言在发音、构词、造句、修辞、语调、节奏和韵律等方面,都是富于审美特性的。2.人物形象美:人物形象是文学作品的生命。语文课中的小说、散文、诗歌和剧本,栩栩如生的人物形象,无不打动人们的心灵。如读完《钢铁是怎样炼成的》一书,保尔的光辉形象对青年学生的鼓舞和教育是很大的,不少受保尔的影响走上了革命的道路。3.情景交融意境美:散文中描写的祖国大自然的美丽风光,诗歌中优美的情思,突出地表现为情与景的交融。它把学生带进各种绚丽无比的境界,使他们如见其景,如见其人,使学生从中感受美、发现美、潜移默化地受了各种美好感情的熏染和陶冶。4.紧严的结构美:结构是文章的“骨骼”。课文中的文章,结构大都匀称、完整、严密而有变化。他们比例协调,详略得当,既有基本框架,又能千变万化。在文章中有顺叙、有倒叙,有插叙,层层设疑,悬念层叠,跌宕起伏,新颖别致,这些独到匠心和纯熟的文学技巧,使文章呈现出婀娜多姿的形态,实在是美的享受。另外,教学方法方面应注意做到:1.教学结构美:2.课堂气氛美: 3.板书美: 4.教师语言美。

 

1992年第1期《开封教育学院学报》

 

环境美育

 

发挥校园环境的美育功能初探

 

 

发挥显性环境的美育功能。显性环境是指学生看得见摸得着的客观外在环境。如,校内整体布局,绿化、美化、净化程度等。显性环境的美育功能首先在于它的熏陶性与感染性,如古人所讲“入芝兰之室,久而自芳。”学校为学生创造一个布局井然有序、地面平坦整洁、房舍宽敞明亮,绿树与鲜花辉映,彩蝶与清风共舞的美好环境会使学生在赏心悦目之中产生美好的思想情感,会为他们主动追求美、创造美及正确审美观的形成打下良好的感性认识基础。显性环境的美育功能之二是以境育情,借境导行,即通过教师引导学生,在改善环境或创设新环境的过程中,培养其良好的追求美、维护美、创造美的思想情感与意志行为。

 

发挥隐性环境的美育功能。隐性环境主要是指通过师生精神风貌、校内传媒、各种活动所营造的文化氛围。这种环境的美育功能主要在于诱导学生形成正确的审美观。首先要注意师表的示范、引导作用。教师是校园环境内一道亮丽的风景线,应该是美的化身,其得体的衣着、暖人的微笑,甚至举手投足间都应向学生传递美的信息,潜移默化地影响学生正确审美观的形成。其次要注重校内传媒及各种活动的美育功能。比如,举行一次大唱正气歌活动,会使学生在活动中感受到正气歌活泼、明快的旋律美,催人奋进,给人启迪的内容美。从而会使学生主动远离那些无病呻吟的流行歌曲,树立正确的审美观。

 

摘自2001年第6期《现代中小学教育》

 

 

 

活动美育

 

学校科技活动中美感陶冶的美育心理功能

 

 

动力功能。科技活动对美感陶冶的动力功能表现为,通过科技活动,培养学生积极进取、勇于探索的审美情趣,激发学生热爱科学、追求真理,为科学而献身的精神,引导学生把个体的兴趣、爱好和志向升华为开拓、创新的审美理想,推动人按美的规律去改造世界。 

 

认识功能。“热爱是最好的老师。”学校科技活动是学生喜闻乐见的创造活动方式,开展这类活动对学生科学直觉、艺术直觉等形象思维方法和能力的训练,锻炼学生一目了然,从特殊中见一般的认识能力都是十分有效的。

 

创造能力。学生之间在科技活动中经常自觉不自觉地设疑激疑,创设问题情况等,就会引发他们的创造灵感,进而使学生推理的审美思维方式得到训练。

 

自我教育功能。学校科技活动是对学生科技知识基础和智能水平的检验,学生一方面从自己手脑结合的创造性活动的成果中发现自己、直观自己的美好的本质力里,会增强自信感多,另一方面又能较客观地体察到自己的长处与短处,就能从知识的实用主义和学习的狭隘功利感中解放出来,产生一种热爱生活、献身事业、驾驭未来的崇高感和自由感,加速个性的完善和人格的完美。

 

乐学功能。学校的科技活动,按照学生的兴趣、爱好和专长,设置各种兴趣小组,“寓教于美”、“寓教于乐.,能够变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯乐作舟,,使学生如浴春风细雨,在奇妙欢愉的科学宫殿里遨游,感受到一种精神乐趣,领略到美的享受。

 

1990年第4期《心理科学》

 

形象美育

 

音乐教师的教态美

 

 

     音乐教师的教态美要比一所歌剧院的指挥重要得多,一位蹩脚的指挥不过是一次性的失败,而一位蹩脚的音乐教师如果连续失败 20 多年,那么至少要扼杀20几批儿童的音乐天赋……”匈牙利著名音乐教育家、实践家柯达依如此这般地评价音乐教师的工作。教态主要指教师的语言、姿态、板书等等,对学生有潜移默化的影响。音乐教师的教态应做到“意美以动心”、“音美以感耳”。首先,教师的神态要专致投入,范唱要感情真挚;其次教师的无声语言,即形态、神态、动作、手势等,要能调动学生的情绪,提高教学效果。如合唱训练中教师熟练的指挥技巧以及投入的神态不仅使学生感受作品的内涵、旋律的起伏变化等,还能引导学生全身心地投入到歌曲意境中去。总之,一位优秀的音乐教师应该让举止、言谈、眼神、手势乃至体态(抬手与投足)等方面富于表情动态以变化,才能寓知识及技能于形象趣味之中,使学生在课堂气氛美的感染中自觉地“出神入化”。

 

                                 

 

                                         摘自 20053 《教学研究》

 

 

 

美育动态:

 

 北京市中小学美育研究会“十一五”立项课题20094月始,部分课题已陆续开题。这些课题经过充分准备,

 

通过会议形式开题的学校有:怀柔区第二小学、崇文区崇文小学、朝阳区京通小学、门头沟区新桥路中学、大兴区德茂中学、通州区张湾中心小学、东城区北新桥少年之家等学校,其他学校课题也正在积极准备,陆续开题。

 

书面开题的有:延庆县第二小学、昌平区马池口中心小学、等学校。

 

已开题学校总体来讲,开题报告基本规范:问题界定比较准确,研究目标明确,研究内容具体、清楚,研究方法、策略可行,研究条件具备,保证了的课题的顺利进行和取得预期成果。

 

希望未开题学校积极做好开题准备,争取于本学期完成开题工作。

 

 

 

北京市中小学美育研究会办公室